20.Поведение и формы обучения. Характеристика основных форм обучения.

 

Поведение – это форма жизнедеятельности человека и животных, которые изменяют вероятность и продолжительность контакта с внешним объектом, способным удовлетворить имеющиеся у организма потребности.

 

2 группы видов поведения:

1. Инстинктивное.

2. Лабильные формы адаптации.

ПОВЕДЕНИЕ и ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Инстинкт (И.) – это врожденная, строго постоянная, специфическая для каждого вида форма приспособительного поведения.  

Инстинктивное поведение – запрограммировано в ЦНС, а внешние специфические стимулы не только побуждают, но и корригируют поведение, это поведение организма в окружающей среде и взаимодействие с др.особями. 

Раздражители, которые способствуют развертыванию инстинктивного поведения называются ключевыми раздражителями.

Инстинкты делятся на 3 группы (по происхождению): 

1.Инстинкты, происхождение которых связано с изменениями внутренней и внешней среды организма: 

   1)Гомеостатический инстинкт – направлен на сохранение внутренней среды организма (это питьевое и пищевое поведение, испражнения, мочевыделение). 

   2)Инстинкт отдыха и сна. 

   3)Половой инстинкт. 

   4)Строительный инстинкт (строительство норы, берлоги, гнезда, плотин) – не всегда связан с изменением внутренней среды организма. (пр: мн. млекопитающие гнездо (берлогу) строят перед родами). 

   5)Инстинкт миграции рыб во время их нереста (сезонные перелеты птиц являются окологодичным биоритмом и связаны с работой биологических часов).

2. Инстинкты, связанные с изменение внешней среды организма: 

   1)Инстинкт самосохранения – избавление и избегание от нападения, неблагоприятных воздействий окружающей среды. 

   2)Территориальный И. (территориальное поведение) – мечение территорий и изгнание со своей территории др.особей. 

   3)И. лидерства и подражания (имитации). 

   4)И.зимней спячки некоторых видов животных. 

   5)И.перелета птиц. 

3. Инстинкты, запрограммированные в ЦНС: 

   1)Санитарный И. (гнездо, берлога содержатся в чистоте). 

   2)Родительский И. (воспроизведение и охрана потомства). 

   3)И.движения и игровой И. 

   4)И. свободы и исследования.

Выделяют 2 этапа целостного поведения: 

1. поисковое (подготовительное) – например, поиск жертвы хищником, и завершающее поведение. 

Поисковое поведение – наиболее пластичная изменчивая часть инстинктивного поведения, в составе которого важную роль приобретает собсвенный жизненный опыт, 

2. завершающая фаза – наиболее стабильная, генетически фиксированная (спаривание, поедание добычи и др.). 

Инстинкты передаются по наследству.

Ориентировочный рефлекс – это промежуточное положение между инстинктивными и более сложными поведенческими реакциями. 

– это безусловно-рефлекторное непроизвольное сенсорное внимание, сопровождаемое повышением тонуса мышц, вызванное неожиданным или новым для организма раздражителем. 

Структура ориентировочного рефлекса: 

1. Первая фаза – выражается в прекращении текущей деятельности с фиксацией позы. 

Это общее, или превентивное, торможение, которое возникает на появление любого постороннего раздражителя с неизвестным сигнальным значением. 

2. Вторая фаза – начинается, когда состояние "стоп-реакции" переходит в реакцию вздрагивания (или общей активности). 

На стадии общей активности весь организм приводится в состояние рефлекторной готовности к возможной встрече с чрезвычайной ситуацией. 

На этой стадии ориентировочной рефлекс проявляется в форме поликомпонентной реакции, включающей поворот головы и глаз в направлении стимула (эта фаза связана с активацией стволовой РФ и генерализованным возбуждением коры). 

3. Третья фаза ориентировочного рефлекса – начинается с фиксации поля раздражителя для развертывания процесса дифференцированного анализа внешних сигналов и принятия решения об ответной реакции организма (здесь ведущее место занимает корково-лимбидо-таламическая интеграция, при этом важную роль играет гиппокамп). 

Механизм осуществления ориентировочного рефлекса – результат динамического взаимодействия между множеством различных образований сипецифических и неспецифических систем ЦНС.

Существуют НЕАССОЦИАТИВНОЕ и АССОЦИАТИВНОЕ научение.

Облигатное/неассоциативное научение – научение реагировать или не реагировать на раздражитель без использования сигнала, без связи (без ассоциации), т.е. без совпадения с каким-то сигналом.

Группы неасооциативного поведения:

1.Габитуация (привыкание) – угасание ориентировочной реакции. 

Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, организм прекращает на него реагировать, развивается привыкание. Ориентировочная реакция угасает. 

У человека и животных новый раздражитель вызывает не только соматические, но и вегетативные реакции: изменение частоты сердечных сокращений, десинхронизацию ЭЭГ, изменение частоты и глубины дыхания. 

Но если оказывается, что раздражитель не имеет значения для организма, то при последующем его повторении угасают и вегетативные, и соматические реакции. 

За счет привыкания нам удается игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значение, сосредотачивая внимания на более важных объектах. 

2.Сенситизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. 

(пр: повторные капли воды из крана, жужжание назойливой мухи, становится непереносимыми, неприятными). 

В данном случае научение носит негативный характер и выражается в соответствующих поведенческих реакций типа стимул-ответ.

3.Импринтинг – запечатление в памяти новорожденного окружающей действительности. 

Импринтинг основан на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакции в ранний период развития организма. 

Различают несколько форм проявления Импринтинга:  

– запечатлевание образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и т.д.; 

– усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей) = имитационное поведение; 

– реакция следования – "слепое" (автоматическое) следование новорожденного за родителями. 

Теория Импринтинга разработана Лоренцем. 

Он считал,что истинный Импринтинг отличается тем, что: 

1)Он приурочен к ограниченному периоду жизни (момента рождения до десятков часов). 

2)Импринтинг не обратим. Длительность экспозиции объекта не имеет значения. 

3)Импринтинг формируется раньше всех др. форм поведения; 

4)Запечатлившиеся признаки объекта являются видоспецифическими, а не индивидуальными. 

4.Подражание – связано в какой-то степени с Импринтингом – это выполнение видотипических действий в след за животными данного вида. Проявляется на протяжение всей жизни, периодически возникающая реакция.

Ассоциативное научение – научение при совпадении индиферрентного раздражителя с деятельностью организма.

При этом формируется связь (ассоциация) между сигналом и раздражителем (подкреплением).

Данной деятельности неоднократно предшествует раздражитель => данный раздражитель становится сигнальным =>  только тогда воздействие данного сигнального раздражителя способно запустить этот вид деятельности.

*!!!* Если деятельность окажется полезной для организма, то реакция на сигнальный раздражитель будет продолжаться, и наоборот. 

Любые формы поведения могут ассоциироваться друг с другом и если от животного не требуется активность, то это будет называться классическим условным рефлексом. 

Но если для того, чтобы получить какую-либо награду от животного требуется определенная активность, то это будет называться инструментальным УР – это активная целенаправленная реакция животного, сущность ее в изменении взаимоотношения организма с окружающей средой (изменение тела в пространстве либо воздействием животного на предметы)

(пр: голубь получает зернышко, если он повернет голову в сторону кружка).

Когнитивное обучение – (обучение с помощью мышления) – основывается на всех формах обучения – это способность устанавливать общие закономерности связей между отдельными компонентами среды, при этом, число компонентов может быть велико. 

В 1926 г. было выделено:

Психонервное поведение – реакция организма на совокупность одновременно действующих сигналов, которые объединяются в данный образ (некой обстановки). 

Если обстановка оказалась эмоционально волнующей, значимой, то даже через значительный промежуток времени какой-то элемент этого компонента может вызвать реакцию этого же типа. 

Ассоциативная кора формирует образ субъективного отношения внешнего мира, он является произвольным, зависит от желания. 

Рассудочная деятельность – способность улавливать простейшие эмпирические законы и связь между предметами и явлениями и строить поведение с учетом этих законов. 

Строительство иерархии между компонентами образа позволяет игнорировать какие-то несущественные компоненты в этой ситуации, а акцентировать внимание на более существенных. 

Высшие животные в своей деятельности ориентируются на вероятностное прогнозирование – предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличии ситуации. 

Вероятностное прогнозирование может иметь разные формы: 

1.прогнозирование не зависимо от субъекта. 

2.прогнозирование своих ответных действий в соответствие с той или иной возникшей ситуацией.

3.Прогнозирование в соответствие с частотой в прошлом и актуальной значимости. 

4.Прогнозирование действий с учетом энергетических затрат.

__________

Кроме того, целесообразно все формы научения объединить в 4 основные группы (по критерию активности в ходе научения):

1) Пассивное (реактивное) научение – не прилагая целенаправленных усилий (привыкание, сенситизация, импринтинг, классический условный рефлекс).

2) Опреантное научение (от лат. – действие) – организм добивается полезного результата с помощью активного поведения (метод проб и ошибок, инструментальный условный рефлекс, самораздражения структур мозга для получения удовольствия).

3) Научение с помощью мышления – когнитивное научение (научения путем наблюдения, экстраполяционные рефлексы, психонервная деятельность и т.д.).

4) Научение путем инсайта – внезапное нестандартное правильное решение задачи.

!!! В конкретных ситуациях для достижения того или иного полезного приспособительного результатаиндивид чаще всего реализует не один, а несколько видов научения.

Большинство форм научения – комплексные, сложные.