Билет 22.
Ранний возраст: развитие речи, ориентировки в окружающем, предпосылки формирования личности. Кризис 3 лет.

Ранний возраст – от 1 года до 3 лет.

Развитие речи в раннем возрасте.

• 1–3 лет – развивается речь.

Развитие интеллектуальной речи, развитие пассивной речи (понимание речи).

В начале возраста ребенок понимает только простейшие инструкции, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. Слово относится к целой ситуации.

• К 2–3 годам. Ребенок начинает понимать речь в любой обстановке.

Слово начинает регулировать поведение ребенка. Слово начинает руководить действиями ребенка.
Побудительные указание выполняются намного легче, чем тормозные.

Ребенок понимает уже небольшие рассказы и сказки, но понять он может только то, что было в его собственном опыте.

Активная речь.

• В 1,5 года – от 30–40 до 150 слов.
• В 2 года – 300 слов.
• В 3 года – 1500 слов.
• 5 лет – 2,5–3 тыс. слов.
• 7 лет – 4–5 тыс. слов.

Речь ребенка ситуативна, автономна. Речь дополняется мимикой, жестами.
Автономна – речь состоит из упрощенных слов.
К 5 годам автономная речь должна исчезать полностью.

• 1,2–1,3 года – возникает подражание взрослому по инициативе ребенка.
• 1,6 лет – появляются слова обобщения (обобщенное по внешним признакам).
• 1,8 лет – слово выполняет функцию предположения .
• 1,8–1,10 лет – предположение из 2-х слов.
• С 1,10 лет – обобщение, действие и имя.
• К 2 годам – появляются пятисложные предложения. Ребенок начинает составлять слова при помощи флексий.
• В 2 года – появляется описательная речь, т.е. ребенок отражает в речи все то, что он воспринимает.

Первый вопрос ребенка: «Что?». Идет формирования словарного запаса.

• К 3-м годам – ребенок говорит предложениями, владеет падежными окончаниями. Пытается сам конструировать слова по аналогии с уже знакомыми.

* С 2-х лет – сензитивный период развития чувства языка.

Развитие познавательной сферы (интеллектуальное развитие).

Развитие мышления зависит от:
1. Деятельности самого ребенка (чем обширнее чувственный опыт ребенка, тем больше предпосылок для развития мышления).

2. От влияния взрослого человека, которое проявляется в организации среды и в обучении.

Ведущий тип мышления: наглядно-действенное (путем проб).

В этом возрасте формируется обобщение, но оно идет на основе внешних признаков.

Развивается память на 2-м году жизни. Ребенок узнает знакомые лица через 1,5–2 мес.
В 2,5 года – помнит полгода.
К 3-м годам – помнит до года.

Восприятие – доминирующая функция.
                       Выготский писал, что все другие процессы работают внутри восприятия.Предпосылки формирования личности.
В раннем возрасте ребенок учится отделять себя от взрослого. Осознавать свои потребности, желания, возможности.

Развитие предметной деятельности приводит к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми, начинает подражать взрослому, т.е. появляются новые отношения со взрослыми.
Взрослый становится образцом выполнения деятельности.

Сравнение со взрослыми приводит к тому, что ребенок хочет быть таким же как взрослые, и он начинает предъявлять претензии на самостоятельность и на взрослость.

Т.о. предпосылками развития личностив раннем возрасте является:
– осознание себя как отдельного человека.
– сравнение себя со взрослыми.

Возникает противоречие между желанием ребенка «Я хочу быть как взрослый» и возможностями ребенка.
Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре.
Развитие самосознания («Я», «Я сам», «Я хочу», «Я могу») появляется в кризисе 3-х лет.

Кризис 3 лет.
В норме он проходит: начинается в 2,5 года – к 3 годам уже разрешается.
Если кризис затягивается или задерживается начало à осложненный кризис.
Признаки начала кризиса: появление местоимения «Я» (до этого ребенок называет себя в 3-м лице).

Кризис может протекать легко и сложно, но при любом протекании существуют изменения в поведении ребенка, т.к. ребенок требует самостоятельности.

Эльза Келлер – впервые описала кризис 3 лет.
Л.С. Выготский – для 3-летнего ребенка характерно «Семизвездие симптомов».

Семизвездие симптомов кризиса 3-х лет:

• Негативизм – это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого.
• Упрямство – когда ребенок настаивает на своем. Причем – не важно содержание, важен сам факт (отстоять свое).
• Строптивость – реакция, направленная против норм воспитания, против образа жизни.
• Своеволие, своенравие – ребенок все хочет сделать САМ.
• Протест – это бунт против всего вообще.
• Симптом обесценивания взрослого, дискредитация взрослого.
• Стремление к деспотизму – стремление проявить власть по отношению к окружающим, взрослым. Или может проявляться как ревность по отношению к младшим и/или старшим в семье (если есть сибсы).

В случае осложненного/негативного протекания кризиса возможны развитие реакций невротического или психопатического характера:
–страхи,
–энурез,
–нарушение сна,
–неврозы (тики, навязчивые состояния, действия),
–затруднения в речи,
–отставание в психических процессах,
–проблема установления контактов с окружающими.

Достижения раннего возраста:
1. Складывается предметная деятельность.
2. Общение со взрослым.
3. Зачатки общения со сверстниками.
4. Формирование предметного восприятия.
5. Наглядные формы мышления:
   – наглядно-действенное – основное;
   – зачатки наглядно-образного.
6. Знаково-символическая функция сознания.
7. Развитие активной речи.
8. Осознание себя.
9. Возникновение личного действия и личного желания.
10. Гордость за собственные достижения.