Вопрос  13 Выбирая метод, воспитатель должен быть, уверен в успехе. Поэтому надо предвидеть результат.
Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм педагога к воспитанникам.
Классификация методов.

1. Эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.
2. Воздействия на чувства.
3. Рассказ, сопровождающийся иллюстрациями, музыкальное сопровождение.
4. Обстановка имеет большое значение – походный костер, уютная комната, берег реки и т.д.
5. Он должен пережиться слушателями.
6. Разъяснение применяется только там и тогда когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения: нельзя резать и разрисовывать карту, грубить, плевать. Здесь необходимо категоричное требование. В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение, – проникая в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушимы.
7. Увещевание – сочетание просьбы с разъяснениями и внушением. Возникают чувства стыда, понимания, неудовлетворенности собой, поступок педагога указывает и пути исправления.
8.  
9. При неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут принимать форму. Она никогда не достигнет цели, скорее возникает противодействие, желание поступить вопреки. Нотация – не форма убеждения.
10. Этическая беседа – воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точку зрения своего собеседника. Цель ее – углубление, упрочнение нравственных понятий, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Особенно это эффективно в 5-8 классах.
11. Хорошо, когда этическая беседа завершается реальным полезным делом, в котором ее участники могут практически закрепить рассмотренные во время беседы положения, нормы и правила поведения.
12. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней воспитанники свою душу.
13. Материал беседы должен быть понятен воспитанникам, опираться на их опыт.
14. Важно, чтобы воспитанники самостоятельно пришли к правильному выводу.
15. Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно.
16. Высокие профессионалы требуют индивидуальной беседы с провинившимися воспитанниками. Очень важно, чтобы не возник барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично ему объяснить, придать беседе задушевный характер, то может рассчитывать на полный успех.
17. Диспуты – живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников.
18. к диспуту разрабатываются 5-6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. С этими вопросами участников знакомят заранее. Иногда преподаватель может назначить участников спора.
19. Тексты записывать не надо, иначе диспут будет скучным, формальным.
20. С максимальной деликатностью надо относится к высказываниям школьников. Но педагог не может занять позицию невозмутимого наблюдателя. Он воздействует аргументами; иногда умышленно ошибаются, чтобы затем публично признать свои ошибки и тем самым показать пример другим участникам диспута.
21. Пример – дает конкретные образы для подражания. “Долог путь наставлений, короток путь примера” – римский философ Сенека.
22. Психологической основой примера служит подражательность. Поэтому важно окружить ребенка положительными примерами. Но надо извлекать опыт и из неправильных поступков. Печальный пример помогает удержать противника от неправильного поступка.
23. Личный пример воспитателя! Между словом и делом у него нет рассуждений.
24. Методы организации деятельности.
25. Методы организации деятельности – это сердцевина воспитательного процесса, т.к. формирует требуемый тип поведения.
26. Упражнение – способ привлечения к активной деятельности. Результат упражнений – навыки, привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. (Шнурки – 200 раз) что же говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств. Выдержка, навыки самоконтроля, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на привычке. Упражнение признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех жизненных ситуациях.
27. Требования – прямые и косвенные (требование-совет, требование-игра, требование-намек и т.д.). Требование непосредственное (воспитатель – воспитанник), оппосредственное требование (воспитанников друг другу, организованное воспитателями).
28. Приучение – интенсивно выполняемое упражнение (насилие, наказание), напоминающее дрессировку (часто в армии). Чтобы предать этому методу гуманистические черты используют приучение (например, к порядку, через игру).
29. показывайте, как выполняются действия, какие результаты. Сравните грязные и вычищенные ботинки...
30. приучение требует постоянного контроля – благожелательного, но строгого, и самоконтроля.
31. Не делайте казенно-бюрократические указания типа “будь вежлив!” – но “приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой!”
32. Поручения – приучают к положительным поступкам: посетить больного, изготовить игрушки для детского садика. (мы собирали библиотеку для сельских школ в Сибири);
33. чтобы развить необходимые качества: неорганизованным - подготовить мероприятие, требующие точности и пунктуальности;
34. Метод воспитывающих ситуаций:
35. они не должны быть надуманными. Воспитатель создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.
36. Неожиданность метода. Нарушителей разоружают великодушие, доброта.
37. Ситуация “непринужденной принудительности”: школьникам предъявляется нравственный образец правильного поведения и создаются условия, побуждающие к аналогичному поведению (их сверстник, личный пример). Однако, поведение, привлекательное с точки зрения воспитателя, может оказаться не таким уж привлекательным с точки зрения отдельных воспитанников, а поощрение такого поведения может вызвать их протест. Такую реакцию надо предугадать и сделать рекомендуемое поведение привлекательным.
38. Методы стимулирования.
39. Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных – не приятная этимология для человека!
40. Но человек тоже нуждается в постоянных стимулах. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или тормозить определенные действия.
41. Методы стимулирования – поощрения, наказания (в древнем мире), соревнование (в XX в.), субъективно-прагматический (деловой).
42. Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, вызывает положительные эмоции, вселяет уверенность.
43. Виды поощрения: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками.
44. Одобрение – простейший вид поощрения. Может выражаться жестом, мимикой, поможет оценкой, доверием.
45. Правила поощрения
46. мотивировать поощрения
47. замечать всех в поощрении, не противопоставляя детей друг другу
48. знать меру (зазнайство). Учитывать мнение
49. соблюдать справедливость

Соревнование
Детям присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. В чем только не соревнуются дети?! Кто дальше плюнет, кто больше получит “2”... сравнительно меньше они соревнуются в благовидных поступках: в аккуратности, вежливости, честности...
В советское время метод, к сожалению, обрастают командно-бюрократическими атрибутами – как на производстве.
Между тем педагогически правильно организовывать соревнование – действенный стимул в воспитании процесса.
Организация соревнований – трудное дело, требующее знания политологии, соблюдение ряда условий и требований:

1. организация соревнования: цели, задачи, программа, критерии оценок, награждение. Оно должно быть достаточно трудным и увлекательным. Критерием оценок – понятны детям. Итоги – наглядные
2. не создавать тепличных условий в соревновании (потасовывать факты, искажать истины...). Жизнь не кому не дает поблажек и человек должен с детства активно бороться за свое будущее.

Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой, где не так остро переживаются поражения, есть возможность реванша.
Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины.
В разные времена – разные отношения к наказанию.

1. известный педагог Пирогов Н.И. будучи попечителем Киевского округа по учебным заведениям выдвигал систему физических помазаний, в том числе и порчу (его критиковал Добролюбов).
2. До мельчайшей подробности была продумана система наказаний в старой прусской школе. Полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка! Но муштра давала и известные результаты: не одна нация в мире не может соревноваться с немецкой по дисциплине, трудолюбию, приверженности к порядку.
3. Виды наказания:
4. Наложение дополнительных обязанностей.
5. Лишение или ограничение определенных прав.
6. Моральное порицание, осуждение.
7. Обсуждение на собрании, отстранение от занятий.
8. Исключение из школы.
9. Условия наказания
10. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от количества или поддерживания им. Поэтому надо опираться на собственное мнение.
11. Не рекомендуется применять групповые наказания.
12. Наказание действенно, если оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.
13. Нельзя оскорблять воспитанника (доводить до слез).
14. Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в сложившейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
15. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
16. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимание того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.
17. Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников, основывается на создание условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно.
18. Развитие общества и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жесткую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах принимает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной цели – найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.
19. Педагоги поддерживают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим субъективно-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что:
20. мало воспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности;
21. низкооплачиваемые;
22. первыми пополняют ряды безработных;
23. воспитанники стремятся получить положительные отзывы. Если академические успехи, считают они, зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.

Модификации субъективно-прагматического метода:

1. контракты, которые заключают воспитателей и воспитанников, где четко определяются обязанности сторон;
2. личные карточки самосовершенствования (программы воспитания), которые составляются воспитателями и родителями;
3. маниторин, т.е. непрерывное наблюдение за поведением, развитием с помощью новейших средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять сценарий судьбы при той или иной направленности воспитания;
4. тесты воспитанности;
5. штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания - денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свободу, привилегий.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Это метод завтрашнего дня.